WO

Door slim gebruik van open educational resources kan elke hogere onderwijsorganisatie een ruim en kwalitatief hoogstaand aanbod bieden. De droom is te ontwikkelen naar een vraag gestuurde organisatie waar studenten in hun tijd onderwijs kunnen volgen toegesneden op hun voorkennis met een context die aansluit bij hun behoefte. De rol van de onderwijsorganisatie verandert dan in het aanbieden van een stimulerende persoonlijke leeromgeving, een structuur gericht op presteren, excellente begeleiding en een onderwijsaanbod dat de signatuur weerspiegelt van de instelling.

Cursussen zoals CS50 van Harvard worden al ruim een decennium aangeboden als OpenCourseWare. Vaak worden alle materialen, inclusief videocolleges en opdrachten, integraal gepubliceerd en onder een creative commons-licentie aangeboden. De docenten hebben vaak jarenlang gewerkt aan de ontwikkeling, en dat is terug te zien in de kwaliteit van de materialen. Het is dus zonde deze niet te hergebruiken. In deze sessie de voors en tegens van een aantal grote open cursussen, en veel tips voor het vinden en gebruiken van materialen, en voor het zelf publiceren.

The availability of easily programmable microcontrollers offers a new way of creatively designing computing systems at school. In physical computing, students use programmable hardware to design and craft interactive objects that communicate with their environment through sensors and actuators. This way, artefacts of learning become visible, tangible and shareable. Physical computing perfectly matches with ideas of constructionist learning, which has the creation of personally relevant artefacts in its core.

Nu nieuw in onderwijsland: een dieet van onmogelijke opgaven geschikt voor langzame vertering. Door het voeren van complexe vraagstukken - soms zelfs zonder antwoord - aan uw studenten, sterkt het studentikoze brein zich langs de assen van creativiteit en innovatie. Optimaal leereffect gegarandeerd! Waarschuwing: vereist volledige toewijding van zowel docent als student, en dosis moet op de studierichting worden aangepast. Onoplosbare problemen: uw studenten zijn er gek op!

Concurrency wordt over het algemeen als een lastig onderwerp ervaren. Met alleen creativiteit is het moeilijk een concurrent programma goed werkend te krijgen. Veel studieboeken en cursussen op dit gebied komen ook niet verder dan de syntaxconstructies gevolgd door enkele voorbeelden van gebruik. Hoe een concurrent programma te ontwerpen en welke stappen daarin gevolgd kunnen worden, komt meestal niet aan bod.

We investeren in grote software projecten. We maken dromen waar met inzet van de nieuwste technologieën. De complexiteit is enorm. We nemen
beslissingen genomen zonder te weten of alle beslissingen goed zijn.
Als opleiding willen dat studenten
• leren beslissingen beter te nemen
• zich ervan bewust zijn dat ze soms verkeerde beslissingen nemen
• leren dat hun fouten gevonden kunnen worden, liefst snel
• leren dat door hun fout niet het hele project mislukt

Van de studenten die op de Universiteit Twente de bacheloropleiding Technische informatica volgen, heeft een deel in het voortgezet onderwijs het vak Informatica gekozen en een deel niet. De vraag die wij wilden beantwoorden is: is het studiesucces van de studenten mét informatica in hun VO-pakket bij de opleiding TI beter dan dat van de studenten zonder?

Young people are surrounded by interactive media – but they engage with this media primarily as consumers, rather than as producers. In this talk, Brennan described how access to tools and access to community can support a shift from consumption to production, using the Scratch programming language as an extended case study. Based on interviews and observation, she shares five years of young people’s activities with Scratch, in both formal (K‐12 classroom environments) and informal (the Scratch online community) learning environments.

The paper and presentation discussed the need for a Human Centred Creative Technology approach to the design and education of HCI and Media Technology. We briefly describe our current practice what HCI and Media technology design and education (should) look like, being grounded on a vision of the future of area of interest as informal, not‐necessarily goal‐directed and lightweight practice, associated the technology generation of ubiquitous computing, smartphone apps and the internet of things.

Honoring the theory that expertise is a consequence of deliberate practice, we propose the application of automatic assessment of programming exercises to enable instructors to provide adequate practice opportunities for students to start developing expert status in programming. A brief introduction to the theory of assessment serves as foundation for the evaluation of occurrences of automatic assessment reported in the literature.